首頁教育服務教育機構(gòu) 職業(yè)教育和高中大學最大的不一樣，是必須談錢

職業(yè)教育和高中大學最大的不一樣，是必須談錢

2021-11-08 15:48:15 冷水江市融媒體中心

一個高中畢業(yè)的女兒和媽媽說要去國外學習藝術設計。

按照這位媽媽的認知，學藝術那當然是像法國、意大利這樣具有文藝氣息的歐洲國家最好，但是女兒告訴媽媽，自己和幾個朋友已經(jīng)商量好了要去美國。

女兒說了一個模模糊糊的理由：藝術設計這個東西，要想有上升空間，還得去美國。

媽媽沒明白啥意思。出國之后，女兒第一時間給媽媽匯報了一個細節(jié)：給他們上課的老師全部都在外面的大公司里有兼職。

媽媽這下更糊涂了：這是什么意思？難道學校請不起專職的老師嗎？

女兒解釋說：所有的老師，都是學校高薪從各公司聘來的設計領域大牛，換句話說，這些人的第一職業(yè)，壓根就不是老師。

所以你完全不必擔心這些老師閉門造車，市場的流行趨勢完全在他們的掌控之中，或者再直白一點說，這些老師本身就代表了最真實的市場。

這個案例帶來的啟示其實很清楚了：職業(yè)教育，如果沒有商業(yè)資本的介入和干預，就如無源之水，無本之木。

我們先回到政策層面，看兩份2019年的中央文件。

第一個叫《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中規(guī)劃了2035年中國的教育體系目標，第五條提到要讓“職業(yè)教育服務能力顯著提升”；

第二個是國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，“推動企業(yè)和社會力量舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，鼓勵有條件的企業(yè)特別是大企業(yè)舉辦高質(zhì)量職業(yè)教育”。

所以從總綱要到具體的實施辦法，國家已經(jīng)在強調(diào)市場力量參與職業(yè)教育辦學的重要性。

我們都知道現(xiàn)在雙減政策是不讓教培機構(gòu)惦記K12了，但是，國家歡迎這些機構(gòu)關注到職業(yè)教育這邊來。

為什么會這樣引導呢？因為中國現(xiàn)在有個很大的“缺口”。

根據(jù)麥肯錫的統(tǒng)計，2020年中國在較低端的就業(yè)市場有2300萬的富余勞動力，而同時在較高端的就業(yè)市場，受過職業(yè)培訓的人才缺口卻有1600萬。

這就是典型的結(jié)構(gòu)性缺口：你現(xiàn)在口很渴，但是桌上只有吃不完的米飯。

我們換個角度再來理解一下缺口問題。

大家可能都聽說過“人口紅利”這個東西，近些年中國的人口紅利其實一直在下降，但因為高校的擴招，“人才紅利”卻仍在。

什么是“人才紅利”呢？中國現(xiàn)在平均每100萬人里面，有1105個人是工程師，這個人才儲備比例其實是超前于我們的經(jīng)濟發(fā)展水平。

因為有足夠多的工程師，所以我們在過去這些年能用低于歐美的成本來進行科技產(chǎn)業(yè)的研發(fā)。

但是，這種“人才紅利”僅僅只是在研發(fā)端，而制造端是明顯不足的。

這又是一種結(jié)構(gòu)性的缺口。

比如我們知道中國的機床產(chǎn)業(yè)，屬于大而不強，雖然是全球最大的機床生產(chǎn)國，但是高端機床還是要依賴進口；

又比如做疫苗瓶的中硼硅玻璃管，這個拉管技術，德國、美國和日本仍然還在我們前面；

包括醫(yī)美針劑，中國企業(yè)有華熙生物和愛美客，但在高端市場的競爭力顯然比不過外資品牌。

這一類瓶頸想要突破，需要一大批中高級技術工人。

那么中國是缺人嗎？顯然不缺。是缺勞動力嗎？中國的職業(yè)學校，根據(jù)2019年的數(shù)據(jù)，是1.15萬所，在校學生2857萬人，單說這個體量也是全球第一。

通俗一點說，如果職業(yè)教育是一局游戲，我們的存量玩家已經(jīng)足夠多了，但是玩家的級別不太夠。

所以我們所面臨的問題就很清楚了：怎樣提升現(xiàn)有的職業(yè)教育體系？怎樣把普通職業(yè)人才升級成中高級技術人才？

我們在哪些產(chǎn)業(yè)上還有需求，這個已經(jīng)擺在紙面上了，那么對職業(yè)教育所依賴的“產(chǎn)教融合”，我們應該有一些更具體的想法。

舉個例子，現(xiàn)在重慶有一個“重慶高職城”，就是把重慶本地的技師學院、職業(yè)技術學院、護士學校等等10來所院校全部聚到一個區(qū)域里，另外再請科大訊飛、甲骨文、惠普和京東這樣的公司到學校里“搞事情”。

比如開設二級學院，或者設立定向人才培訓班，或者搭建校外的實訓基地，總之學生們一邊讀書一邊可以到產(chǎn)業(yè)崗位上實訓，等他們畢業(yè)的時候，也已經(jīng)是熟練工了。

僅僅是重慶永川區(qū)這一個地方，優(yōu)秀范例就有不少：

比如長城汽車在永川有一個整車生產(chǎn)基地，這個基地就直接跟永川職業(yè)教育中心合作，每年都會開設幾個“訂單班”，把班里的學生都按照雇員的標準來培養(yǎng)和訓練。

比如華為，干脆在永川開了一所職業(yè)學校，定向培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)和智能汽車方面的工程師，這些學生畢業(yè)之后，華為會擇優(yōu)錄用，即便是那些沒能進華為的，上下游相關企業(yè)也會搶著要人。

類似重慶這種國家級產(chǎn)教融合的示范區(qū)還有不少，比如上海自貿(mào)區(qū)里的臨港新片區(qū)，目標在2025年之前，孵化50家產(chǎn)教融合的企業(yè)，培養(yǎng)10萬名產(chǎn)業(yè)工人。

如果說上面這些還只是民間自發(fā)的動作，那么接下來看看國家層面的政策。

7月底，差不多就是雙減出臺前后，國家發(fā)改委和教育部聯(lián)合宣布，選出了21個國家產(chǎn)教融合試點城市，還有63家國家產(chǎn)教融合型企業(yè)。（這兩個名單附在全文最后）

其中這21個試點城市，大多數(shù)本地就有鮮明的主導產(chǎn)業(yè)，再加上在校生規(guī)模需要超過20萬人，這就天然有了啟動產(chǎn)教融合的基礎。

至于63家企業(yè)，可以說是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)全覆蓋，既有機械裝備、能源化工、交通運輸這種重型產(chǎn)業(yè)，同時生物醫(yī)藥、養(yǎng)老服務業(yè)這種中國社會正急需的行業(yè)也都包括在內(nèi)。

盡管表面上這是一份和職業(yè)教育緊密相關的名單，事實上我們完全可以歸納出另一個層面的意義：

中國不是正在進行產(chǎn)業(yè)升級嗎？這份名單就在告訴你，哪些產(chǎn)業(yè)、哪些公司正處在升級的主方向上。

根據(jù)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，到2022年，中國要培育出數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)，這些企業(yè)要能夠支撐起職業(yè)學校的學生們進行實踐課程的學習，包括完成6個月的頂崗實習。

那么為職業(yè)學校提供資源的企業(yè)能得到什么呢？

最重要的，當然是得到未來可堪大用的雇員，另外就是金融、財政、土地、信用等一系列組合式的在政策激勵，包括減稅降費。

國家這份文件給企業(yè)的指引已經(jīng)非常明確了，要推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，這是一榮俱榮一損俱損的關系。

其實對企業(yè)來說，一個很重要的使命就是讓職業(yè)教育區(qū)別于一般的學歷教育。

通常我們的理解，職業(yè)教育是在學習的內(nèi)容、側(cè)重點包括學習方式上不同于學歷教育，但這仍然沒有觸及問題的核心。

職業(yè)教育的標準誰來制定？職業(yè)教育這項教育服務的最終需求者是誰？

很顯然，兩個答案都是企業(yè)，真正能評價職業(yè)教育質(zhì)量的，只能是用工的企業(yè)。

為什么我們總覺得學歷教育會有曲高和寡的問題？因為這里面牽扯到相當多理論性的專業(yè)，是不能只從市場需求的角度來衡量成果的。

但職業(yè)教育不能講這個，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的不是企業(yè)需要的人，那這個教育就是失敗的。